RPP Tematik Kelas 4 (Matematika, SBdP, dan PKn)
Sekarang ini pendidikan di Indonesia sudah menggunakan kurikulum 2013 yang harus menggabungkan beberapa mata pelajaran, oleh karena itu sekarang ini banyak banget tugas kuliah untuk membuat RPP Tematik. Ini salah satu RPP gua gan yang gue buat bareng kelompok untuk memenuhi tugas kuliah. RPP ini untuk kelas 4 SD tentang KPK dan ane gabungin dengan mata pelajaran PKn dan SBdP. Kalau mau download langsung aja klik disini.Semoga bermanfaat gan....
Edit foto dengan picasa (fokus halus/ soft focus)
Selamat Mencoba :-)
Animasi pesan moral untuk anak-anak
Cara mudah menambah tinggi badan
Mudah saja menambah tinggi badan dengan cepat. Asal kita malakukan aktifitas yang ada di bawah ini secara rutin. Aktifitas yang dapat kita lakukan untuk menambah tinggi badan diantaranya :
- Skipping (Melompat)
Mengapa harus skipping? karena dalam olahraga ini kita dituntut untuk melakukan lompatan. Dan perlu anda ketahui bahwa melompat merupakan salah satu cara ampuh untuk menambah tinggi badan , karena dengan melompat otot kaki anda akan terstimulasi. - Bersepeda
Selain meyenangkan ternyata bersepeda juga bermanfaat dalam menambah tinggi badan. Alasannya gerakan kaki pada saat mengayuh sepeda otok kai anda juga akan terstimulasi dan menjadikan tinggi badan anda akan cepat bertambah. Lakukan olahraga ini minimal 10 - 15 menit per harinya - Lari Sprint
Kemudian anda juga bisa lari sprint atau lari cepat jarak pendek untuk membantu menambah tinggi badan anda. Karena dengan melakukan lari sprint dapat melepas hormon pertumbuhan anda, dan kaki anda juga akan kuat. Namun jangan terlalu sering karena lari sprint juga dapat membuat anda cedera. Untuk itu lakukanlah olahraga ini secara teratur. - Berenang
Kemudian cara menambah tinggi badan selanjutnya adalah dengan cara rutin berenang. Cara menambah tinggi badan yang satu ini juga terkenal efektif. Berenang akan membuat tubuh menjadi fleksibel. Lakukan renang gaya dada minimal 25 menit agar tinggi badan anda bertambah dengan cepat. - Menendang
Terakhir, kita juga dapat melakukan tendangan untuk menambah tinggi badan kita. Berdiri dengan kaki lebar dan angkat satu kaki kemudian lakukan tendangan. Ulangi minimal 20 tendangan pada satu kaki dan kemudian beralih ke kaki yang lain. Lakukan latihan ini selama 20 kali, karena dapat memperpanjang tulang kering dan paha yang tentu saja juga bermanfaat untuk menambah tinggi badan. - Basket dan Bola Volley
Kedua olah raga tersebut dipercaya dapat menambah tinggi badan karena terdapat banyak lompatan dalam olahraga tersebut. Hal inilah yang menyebabkan rata-rata pemai basket dan bola volley berbadan tinggi. - http://inkesehatan.blogspot.com/2013/08/10-cara-menambah-tinggi-badan-dengan.html
Laporan tentang Montessori
TUGAS
MERINGKAS UJIAN TENGAH SEMESTER 2
Mata Kuliah :
Landasan Pendidikan SD
Dosen :
Gregorius Ari Nugrahanta, SJ, S.S., BST., M.A.
Kelas :
A
Semester :
Genap, 2012/2013
Nama :
Ardi Wibowo
NIM :
121134018
Judul :
Adult Interaction Styles and Child Outcomes
Sumber :Lillard, A. S. (2005). Montessori, the science
behind the genius. Oxford: Oxford University Press.
Halaman
257-288
A.Rumusan
Masalah :
1.
Apakah gaya pengasuhan orang
tua berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak
dan perilaku anak.
2.
Apakah anak-anak Montessori lebih memiliki penguasaan suatu pengenalan terhadap lingkungan dibandingkan dengan anak-anak di
sekolah tradisional.
B. Ringkasan
Memang benar bahwa anak berkembang di lingkungannya melalui kegiatan
itu sendiri, tapi ia membutuhkan sarana
material, bimbingan dan pemahaman
yang sangat diperlukan. Orang dewasa yang menyediakan kebutuhan ini. Maria
Montessori sangat spesifik tentang bagaimana guru harus bersikap dengan
anak-anak. Dia melihat masa
kanak-kanak adalah waktu untuk menjadi semakin mandiri, dan peran orang dewasa dalam membantu
anak-anak menuju kemandirian itu. Guru harus berfungsi sebagai safe haven
ketika anak butuh itu, namun tetap peka terhadap kebutuhan anak untuk
kemerdekaan.
Penelitian psikologis menunjukkan bahwa kualitas interaksi orang dewasa seperti sensitivitas terhadap sinyal anak, penafsiran yang tepat dari sinyal ini, dan interaksi tepat waktu berdasarkan sinyal berkaitan dengan hasil anak yang optimal. Di sisi lain, anak-anak tidak baik ketika orang dewasa mengabaikan anak atau terlalu direktif dan mengganggu. Salah satu jenis interaksi yang dibahas dalam literatur adalah "keterikatan" antara anak dan orang dewasa. "Lampiran Aman" mendefinisikan hubungan di mana anak-anak memiliki pendekatan dewasa yang berfungsi sebagai basis yang aman untuk menjelajahi dunia, dan juga merupakan tempat yang aman untuk mundur pada saat stres.
Selanjutnya, penelitian tentang gaya pengasuhan anak ada gaya orang tua Authoritarian "otoriter" adalah orang tua yang tinggi dalam kontrol tetapi rendah dalam kehangatan. Mereka menuntut dan jarang menampilkan kasih sayang dengan anak-anak mereka. Orang tua yang otoriter jarang memberikan alasan apa yang mereka minta anak-anak mereka untuk melakukan, sebaliknya bahwa anak-anak harus melakukan apa yang mereka katakan karena mereka mengatakan demikian. Anak-anak orang tua otoriter cenderung rendah dalam motivasi. Sebagai anak-anak prasekolah, mereka sering ditarik dan tidak percaya. Ketika mereka menjadi dewasa, Anak-anak dari orang tua tersebut cenderung kurang kemandirian, dan anak-anak sering bermusuhan. Sebagai remaja,
anak orang tua yang otoriter cenderung memiliki rendah sosial dan akademik kompetensi.
Orang tua Permisif rendah pada kontrol tetapi tinggi pada kehangatan. Mereka membiarkan anak-anak mereka mengatur agenda, tetapi mereka akan sering bersama dengan apa yang anak-anak mereka ingin lakukan. Ketika anak-anak mereka melanggar norma-norma sosial atau tidak baik kepada orang lain, orang tua permisif tidak menghadapi anak-anak, tetapi hanya terus memberikan hangat cinta. Dalam hal hasil, anak dari orang tua permisif cenderung memiliki kontrol diri sedikit. Mereka sering dianggap dewasa, dan mereka menunjukkan sedikit kemandirian dan eksplorasi. Ketika usia mereka bertambah, mereka cenderung rendah orientasi prestasi, dan anak-anak terutama cenderung nonassertive. Anak-anak dari orang tua permisif rentan terhadap penggunaan narkoba.
Penelitian psikologis menunjukkan bahwa kualitas interaksi orang dewasa seperti sensitivitas terhadap sinyal anak, penafsiran yang tepat dari sinyal ini, dan interaksi tepat waktu berdasarkan sinyal berkaitan dengan hasil anak yang optimal. Di sisi lain, anak-anak tidak baik ketika orang dewasa mengabaikan anak atau terlalu direktif dan mengganggu. Salah satu jenis interaksi yang dibahas dalam literatur adalah "keterikatan" antara anak dan orang dewasa. "Lampiran Aman" mendefinisikan hubungan di mana anak-anak memiliki pendekatan dewasa yang berfungsi sebagai basis yang aman untuk menjelajahi dunia, dan juga merupakan tempat yang aman untuk mundur pada saat stres.
Selanjutnya, penelitian tentang gaya pengasuhan anak ada gaya orang tua Authoritarian "otoriter" adalah orang tua yang tinggi dalam kontrol tetapi rendah dalam kehangatan. Mereka menuntut dan jarang menampilkan kasih sayang dengan anak-anak mereka. Orang tua yang otoriter jarang memberikan alasan apa yang mereka minta anak-anak mereka untuk melakukan, sebaliknya bahwa anak-anak harus melakukan apa yang mereka katakan karena mereka mengatakan demikian. Anak-anak orang tua otoriter cenderung rendah dalam motivasi. Sebagai anak-anak prasekolah, mereka sering ditarik dan tidak percaya. Ketika mereka menjadi dewasa, Anak-anak dari orang tua tersebut cenderung kurang kemandirian, dan anak-anak sering bermusuhan. Sebagai remaja,
anak orang tua yang otoriter cenderung memiliki rendah sosial dan akademik kompetensi.
Orang tua Permisif rendah pada kontrol tetapi tinggi pada kehangatan. Mereka membiarkan anak-anak mereka mengatur agenda, tetapi mereka akan sering bersama dengan apa yang anak-anak mereka ingin lakukan. Ketika anak-anak mereka melanggar norma-norma sosial atau tidak baik kepada orang lain, orang tua permisif tidak menghadapi anak-anak, tetapi hanya terus memberikan hangat cinta. Dalam hal hasil, anak dari orang tua permisif cenderung memiliki kontrol diri sedikit. Mereka sering dianggap dewasa, dan mereka menunjukkan sedikit kemandirian dan eksplorasi. Ketika usia mereka bertambah, mereka cenderung rendah orientasi prestasi, dan anak-anak terutama cenderung nonassertive. Anak-anak dari orang tua permisif rentan terhadap penggunaan narkoba.
Dan ada orangtua otoritatif. Orang tua otoritatif tinggi
pada kontrol dan tinggi pada kehangatan. Mereka cenderung
sangat ketat tentang apa yang menjadi aturan mereka, tetapi mereka juga bersedia untuk mendiskusikannya, memberi
alasan dengan anak, dan ketika
masuk akal bahkan mengubah aturan dalam menanggapi
pandangan yang diungkapkan anak. Namun dalam batas-batas yang mereka tetapkan, orang tua
otoritatif memungkinkan anak-anak yang cukup kebebasan. Mereka hangat kasih sayang dan berkomunikasi
secara terbuka. Mereka juga menuntut, dan mengharapkan
kedewasaan. Anak-anak orang tua otoritatif jelas baik, tinggi motivasi berprestasi dan kontrol diri.
Mereka cenderung lebih populer, kompeten, dan percaya
diri daripada anak-anak yang lain. Anak-anak orang tua otoritatif juga menunjukkan tingkat
sosial tinggi dan tanggungjawab. Orang tua otoritatif
memiliki anak yang lebih baik dan disukai oleh rekan-rekan mereka dan yang dinilai sebagai
lebih prososial. Konsisten dengan pekerjaan tentang pengasuhan otoritatif, Dr
Montessori memberi anak-anak kebebasan dalam batas-batas yang jelas.
"Orang
muda harus memiliki kebebasan yang cukup untuk memungkinkan
mereka untuk bertindak pada individu. Tapi agar aksi individu harus bebas dan
berguna, disaat yang sama harus dibatasi dalam batas-batas dan aturan tertentu
dan diperlukan bimbingan "(Montessori,1948/1976, P.113).
Dengan itu Guru Montessori dilatih untuk menjadi perhatian bagi anak-anak, sensitif ketika anak membutuhkan basis yang aman, siap untuk sesuatu yang baru, atau berkonsentrasi. Sebuah peran guru adalah untuk mempertahankan lingkungan belajar yang inspiratif, untuk pelajaran baru tepat waktu, dan untuk campur tangan ketika anak-anak membutuhkan bimbingan atau struktur. Pelatihan guru Montessori melibatkan budidaya kualitas pribadi tertentu. Guru harus membersihkan diri dari kesombongan dan marah, menjadi rendah hati dan amal, dan "memeriksa sikap tersebut dalam karakteristik orang dewasa yang dapat menghambat pemahaman kita tentang seorang anak" (Montessori, 1966. Rahasia Childhood). Pengamatan yang baik membutuhkan sikap pasien dan kontrol diri. Oleh karena itu, penyusunan guru Montessori melibatkan perubahan pribadi, belajar menjadi pengamat yang cerdik, dan belajar untuk mengidentifikasi dalam diri kualitas yang mungkin menghalangi pengamatan adil dan pemahaman anak.
Pada guru-guru di sekolah-sekolah tradisional lebih rentan untuk menciptakan lingkungan kelas yang bertentangan dengan hasil anak yang lebih optimal. Dalam konteks pendidikan tradisional, guru dapat mencoba untuk mendatangkan nilai dalam pengujian, dan mereka menciptakan suatu perbandingan. Sistem ini, ditandatangani untuk mereka gunakan, dan sebagai antusiasme saat menunjukkan hasil ujian yang tinggi , sebagai budaya kita selalu kembali ke sana.
Dengan itu Guru Montessori dilatih untuk menjadi perhatian bagi anak-anak, sensitif ketika anak membutuhkan basis yang aman, siap untuk sesuatu yang baru, atau berkonsentrasi. Sebuah peran guru adalah untuk mempertahankan lingkungan belajar yang inspiratif, untuk pelajaran baru tepat waktu, dan untuk campur tangan ketika anak-anak membutuhkan bimbingan atau struktur. Pelatihan guru Montessori melibatkan budidaya kualitas pribadi tertentu. Guru harus membersihkan diri dari kesombongan dan marah, menjadi rendah hati dan amal, dan "memeriksa sikap tersebut dalam karakteristik orang dewasa yang dapat menghambat pemahaman kita tentang seorang anak" (Montessori, 1966. Rahasia Childhood). Pengamatan yang baik membutuhkan sikap pasien dan kontrol diri. Oleh karena itu, penyusunan guru Montessori melibatkan perubahan pribadi, belajar menjadi pengamat yang cerdik, dan belajar untuk mengidentifikasi dalam diri kualitas yang mungkin menghalangi pengamatan adil dan pemahaman anak.
Pada guru-guru di sekolah-sekolah tradisional lebih rentan untuk menciptakan lingkungan kelas yang bertentangan dengan hasil anak yang lebih optimal. Dalam konteks pendidikan tradisional, guru dapat mencoba untuk mendatangkan nilai dalam pengujian, dan mereka menciptakan suatu perbandingan. Sistem ini, ditandatangani untuk mereka gunakan, dan sebagai antusiasme saat menunjukkan hasil ujian yang tinggi , sebagai budaya kita selalu kembali ke sana.
Harapan guru
Montessori yang tinggi. Anak-anak diharapkan
untuk mencapai
keberhasilan secara akademis dan sosial dalam kelas Montessori. Mereka mencapai ini sebagian oleh kontrol diri mereka sendiri. Disini guru Montessori yang dibutuhkan hanya untuk memberikan pelajaran tambahan.
Meskipun guru Montessori mengawasi kelas, itu benar-benar kelas anak, dengan segala sesuatu yang diskala dan diatur untuk anak. Anak-anak memiliki tanggung jawab untuk merawat lingkungan, seperti kembali mengubah benda ke tempat mereka, untuk berperilaku secara sipil, untuk membersihkan tumpahan, dan sebagainya. Tujuannya guru adalah membantu anak-anak menuju kemerdekaan. untuk mendukung otonomi mereka sambil memberikan pedoman apapun yang diperlukan untuk memastikan bahwa anak-anak membuat keputusan yang baik dan terlibat dalam perilaku produktif karena mereka bekerja menuju tujuan itu.
keberhasilan secara akademis dan sosial dalam kelas Montessori. Mereka mencapai ini sebagian oleh kontrol diri mereka sendiri. Disini guru Montessori yang dibutuhkan hanya untuk memberikan pelajaran tambahan.
Meskipun guru Montessori mengawasi kelas, itu benar-benar kelas anak, dengan segala sesuatu yang diskala dan diatur untuk anak. Anak-anak memiliki tanggung jawab untuk merawat lingkungan, seperti kembali mengubah benda ke tempat mereka, untuk berperilaku secara sipil, untuk membersihkan tumpahan, dan sebagainya. Tujuannya guru adalah membantu anak-anak menuju kemerdekaan. untuk mendukung otonomi mereka sambil memberikan pedoman apapun yang diperlukan untuk memastikan bahwa anak-anak membuat keputusan yang baik dan terlibat dalam perilaku produktif karena mereka bekerja menuju tujuan itu.
Kelas Montessori
berjalan cukup berbeda dari yang tradisional, dalam
anak tiba di pagi hari, memilih pekerjaan mereka, dan mereka pergi lalu melakukan kesibukan mereka. Peran guru adalah untuk secara aktif mengamati anak-anak dan memberikan hal baru.
anak tiba di pagi hari, memilih pekerjaan mereka, dan mereka pergi lalu melakukan kesibukan mereka. Peran guru adalah untuk secara aktif mengamati anak-anak dan memberikan hal baru.
Sedangkan tradisional guru dianggap memiliki peran utama sebagai
menanamkan pengetahuan, di dalam pendidikan peran utama guru Montessori adalah menghubungkan anak ke lingkungan, sebagian melalui pemberian pelajaran, dan
sebagian oleh menjaga lingkungan.
Peran Guru Montessori dalam ruang kelas ditetapkan untuk memelihara lingkungan belajar yang inspiratif, untuk tepat waktu baru, dan untuk campur tangan ketika anak-anak membutuhkan bimbingan atau struktur, tapi untuk duduk kembali dan secara aktif mengamati. Dr Montessori menyarankan bahwa mengajar mulai dengan permainan, puisi, dan menyanyi, dan kegiatan untuk mengatur gerakan fisik anak itu. Yang pertama
kegiatan guru Montessori adalah memperkenalkan kepada anak-baru
anak adalah Latihan dari Kehidupan Praktis, seperti membersihkan debu pada rak-rak. Dia menulis bahwa pengalaman telah menunjukkan bahwa kegiatan pancaindra dan Budaya tidak harus diperkenalkan . Kedepan anak telah menunjukkan kerja terkonsentrasi dengan kegiatan Kehidupan Praktis. Guru menonton saat-saat konsentrasi anak bekerja, ini menjadi tujuan untuk setiap anak, dan ketika ini terjadi, peran guru adalah untuk tidak mengganggu. Dalam hal ini cara Dr Montessori tampaknya mendukung pengasuhan otoritatif dengan kehangatan tinggi dan kontrol yang tinggi. Dia percaya bahwa tidak ada hal seperti itu sebagai hal buruk pada anak.
Peran Guru Montessori dalam ruang kelas ditetapkan untuk memelihara lingkungan belajar yang inspiratif, untuk tepat waktu baru, dan untuk campur tangan ketika anak-anak membutuhkan bimbingan atau struktur, tapi untuk duduk kembali dan secara aktif mengamati. Dr Montessori menyarankan bahwa mengajar mulai dengan permainan, puisi, dan menyanyi, dan kegiatan untuk mengatur gerakan fisik anak itu. Yang pertama
kegiatan guru Montessori adalah memperkenalkan kepada anak-baru
anak adalah Latihan dari Kehidupan Praktis, seperti membersihkan debu pada rak-rak. Dia menulis bahwa pengalaman telah menunjukkan bahwa kegiatan pancaindra dan Budaya tidak harus diperkenalkan . Kedepan anak telah menunjukkan kerja terkonsentrasi dengan kegiatan Kehidupan Praktis. Guru menonton saat-saat konsentrasi anak bekerja, ini menjadi tujuan untuk setiap anak, dan ketika ini terjadi, peran guru adalah untuk tidak mengganggu. Dalam hal ini cara Dr Montessori tampaknya mendukung pengasuhan otoritatif dengan kehangatan tinggi dan kontrol yang tinggi. Dia percaya bahwa tidak ada hal seperti itu sebagai hal buruk pada anak.
Pelatihan guru tradisional di Amerika
Serikat umumnya melibatkan satu tahun
kursus meliputi pengelolaan kelas, penilaian, dan seperti topik sebagai cara mengajar membaca, matematika, ilmu pengetahuan, seni, dan ilmu sosial. Ini akan
menyebabkan peserta akan pergi untuk menggunakan kurikulum yang berbeda, penekanannya adalah pada prinsip-prinsip umum dan teori-teori ketimbang pelajaran tertentu, guru kemudian perlu untuk membuat tugas kelas selama sekolah pascasarjana.
Sebaliknya, seperti yang telah disebutkan, pelatihan guru Montessori mengajar pelajaran tertentu dan belajar teori Montessori. Dr Montessori mendirikan kursus pelatihan dan Asosiasi Montessori Internationale (AMI) untuk mengawasi pelatihan para guru masa depan dan terus berevolusi dari program Montessori. Kemampuan untuk mengamati anak-anak dan mendeteksi kebutuhan mereka merupakan dasar yang baik untuk mengajar Montessori. Dalam AMI kursus pelatihan guru Montessori, skor jam yang dihabiskan dengan anak-anak, mengamati tindakan mereka, mereka merekam pengamatan, dan membuat kerajinan mereka ke dalam laporan untuk ditinjau oleh guru pelatih. Dr Montessori menganjurkan pelatihan dalam ilmu pengetahuan, bukan dalam pendidikan. Rupanya ia khawatir bahwa teori belajar dan teknik pendidikan tradisional akan mengganggu melihat pendidikan dalam cara yang sangat berbeda dia telah bekerja dengan baik untuk anak.
Dalam layanan pengamatan, guru Montessori juga harus mengembangkan kualitas pribadi tertentu. Pengamatan Dr Montessori menulis, membutuhkan sikap sabar dan pengorbanan diri: "Kita harus menguasai dan mengendalikan kehendak kita sendiri, jika kita akan membawa diri ke dalam hubungan dengan mantan-dunia ekstemal dan menghargai nilai-nilainya. Tanpa persiapan ini kita tidak bisa memberikan bobot karena hal menit dari mana ilmu menarik kesimpulan. Guru harus terlebih dahulu menghadapi prasangka mereka sendiri. "Kami mendesak pada fakta bahwa seorang guru harus mempersiapkan diri batin dengan sistematis mempelajari dirinya sehingga ia bisa merobek cacat yang paling berakar, mereka sebenarnya yang menghambat hubungannya dengan anak-anak. Seorang guru yang baik tidak memiliki untuk sepenuhnya bebas dari kesalahan dan kelemahan .Guru harus membebaskan diri dari kebanggaan dan marah, menjadi rendah hati dan amal, dan untuk "memeriksa sikap tersebut dalam karakteristik orang dewasa yang dapat menghambat pemahaman kita tentang seorang anak . Penyusunan guru Montessori melibatkan perubahan pribadi, belajar menjadi pengamat yang cerdik, dan belajar untuk mengidentifikasi dalam diri anak.
kursus meliputi pengelolaan kelas, penilaian, dan seperti topik sebagai cara mengajar membaca, matematika, ilmu pengetahuan, seni, dan ilmu sosial. Ini akan
menyebabkan peserta akan pergi untuk menggunakan kurikulum yang berbeda, penekanannya adalah pada prinsip-prinsip umum dan teori-teori ketimbang pelajaran tertentu, guru kemudian perlu untuk membuat tugas kelas selama sekolah pascasarjana.
Sebaliknya, seperti yang telah disebutkan, pelatihan guru Montessori mengajar pelajaran tertentu dan belajar teori Montessori. Dr Montessori mendirikan kursus pelatihan dan Asosiasi Montessori Internationale (AMI) untuk mengawasi pelatihan para guru masa depan dan terus berevolusi dari program Montessori. Kemampuan untuk mengamati anak-anak dan mendeteksi kebutuhan mereka merupakan dasar yang baik untuk mengajar Montessori. Dalam AMI kursus pelatihan guru Montessori, skor jam yang dihabiskan dengan anak-anak, mengamati tindakan mereka, mereka merekam pengamatan, dan membuat kerajinan mereka ke dalam laporan untuk ditinjau oleh guru pelatih. Dr Montessori menganjurkan pelatihan dalam ilmu pengetahuan, bukan dalam pendidikan. Rupanya ia khawatir bahwa teori belajar dan teknik pendidikan tradisional akan mengganggu melihat pendidikan dalam cara yang sangat berbeda dia telah bekerja dengan baik untuk anak.
Dalam layanan pengamatan, guru Montessori juga harus mengembangkan kualitas pribadi tertentu. Pengamatan Dr Montessori menulis, membutuhkan sikap sabar dan pengorbanan diri: "Kita harus menguasai dan mengendalikan kehendak kita sendiri, jika kita akan membawa diri ke dalam hubungan dengan mantan-dunia ekstemal dan menghargai nilai-nilainya. Tanpa persiapan ini kita tidak bisa memberikan bobot karena hal menit dari mana ilmu menarik kesimpulan. Guru harus terlebih dahulu menghadapi prasangka mereka sendiri. "Kami mendesak pada fakta bahwa seorang guru harus mempersiapkan diri batin dengan sistematis mempelajari dirinya sehingga ia bisa merobek cacat yang paling berakar, mereka sebenarnya yang menghambat hubungannya dengan anak-anak. Seorang guru yang baik tidak memiliki untuk sepenuhnya bebas dari kesalahan dan kelemahan .Guru harus membebaskan diri dari kebanggaan dan marah, menjadi rendah hati dan amal, dan untuk "memeriksa sikap tersebut dalam karakteristik orang dewasa yang dapat menghambat pemahaman kita tentang seorang anak . Penyusunan guru Montessori melibatkan perubahan pribadi, belajar menjadi pengamat yang cerdik, dan belajar untuk mengidentifikasi dalam diri anak.
Guru dikonseling untuk menunjukkan
kehangatan dan kepekaan dan
memiliki standar tinggi perilaku di dalam kelas. Dalam standar tersebut,
anak-anak diberi kebebasan yang cukup untuk memilih kegiatan mereka. Para guru disarankan untuk sensitif mengamati anak-anak. Dan untuk memahami
bahan Montessori secara luas, pelatihan khusus dibutuhkan.
memiliki standar tinggi perilaku di dalam kelas. Dalam standar tersebut,
anak-anak diberi kebebasan yang cukup untuk memilih kegiatan mereka. Para guru disarankan untuk sensitif mengamati anak-anak. Dan untuk memahami
bahan Montessori secara luas, pelatihan khusus dibutuhkan.
C.
Kesimpulan
1.
Gaya pengasuhan orang
tua jelas berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak
dan perilaku anak. Bahwa
anak-anak berkembang dengan baik jika diberikan penjelasan, struktur yang solid, komunikasi hormat, dan emosional
kehangatan. Anak bisa
memiliki sifat dan perilaku yang sangat
baik ketika orang tua menetapkan pedoman tegas, namun memungkinkan kebebasan
dalam pedoman ini. Ketika orang tua ketat tentang apa aturannya, namun orang
tua harus tetap terbuka untuk berdiskusi dan tetap
menunjukkan kehangatan dan penuh kasih sayang, maka
anak-anak akan termotivasi dan memiliki kontrol diri yang tinggi. Dan
dengan ini hubungan antara
orang tua dengan anak akan menjadi lebih optimal pada setiap tahapnya.
2.
Anak-anak Montessori lebih memiliki penguasaan suatu pengenalan terhadap
lingkungan dibandingkan
dengan anak-anak di
sekolah tradisional ini disebabkan karena anak-anak Montessori memiliki
tanggung jawab untuk merawat lingkungan, seperti kembali mengubah benda ke
tempat mereka, untuk berperilaku secara sipil, untuk membersihkan tumpahan air di lantai, membersihkan
debu pada rak-rak dan sebagainya.
Anak Montessori belajar dari pengalaman dan memiliki tanggung jawab untuk
merawat lingkungan. Montessori melihat
tugas masa kanak-kanak menjadi semakin meningkatkan kemandiriannya .Sedangkan
pada anak-anak di sekolah-sekolah tradisional lebih sulit untuk menciptakan
lingkungan kelas ini dikarenakan guru di sekolah tradisional hanya memberikan
pengetahuan terus menerus tanpa anak melakukan suatu hal yang diinginkannya
sendiri, jadi Si anak terus memperhatikan guru mengajar tanpa memperoleh
pengalaman dari tindakannya secara langsung.
Langganan:
Postingan (Atom)
Popular Posts
-
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) IPS KELAS 3 SEMESTER 2 TENTANG KEGIATAN JUAL BELI Disusun Oleh: Ardi Wibowo ...
-
PAPER PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS ADHD ( ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER ) Oleh : Ardi Wibowo ...
-
MAKALAH EVALUASI PEMBELAJARAN INSTRUMEN PENILAIAN NON TES BERBASIS PENGAMATAN Disusun Oleh : Ardi Wibowo ...
-
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) TEMATIK INTEGRATIF KELAS IV Dosen Pengampu: Galih Kusumo,S.Pd.,M.Pd. Di...
-
Haloo nama saya Ardi Wibowo. Kamu bisa panggil saya Ardi. Saya lahir di South Mountain on 17 July 1994. Sekarang saya kuliah di PGSD Unive... -
Video ini dibuat saat saya kelas 3 SMA, di SMA 4 PURWOREJO. Video ini berjudul "Kartono Juminten". Drama ini bercerita tentang ...
-
Sekarang ini pendidikan di Indonesia sudah menggunakan kurikulum 2013 yang harus menggabungkan beberapa mata pelajaran, oleh karena itu seka...
-
Kalau mau lihat video ini lebih jelas ayoooo download di sini men ...ayo .."Pesan moral" -
Ini adalah animasi yang saya buat untuk memenuhi tugas ICT waktu itu. Animasi ini berisi tentang pesan untuk anak-anak khususnya. jika kal...
